??? 近10年高職得到了快速發(fā)展，從數(shù)量上看的確占據(jù)了高等教育的半壁江山。但是，半壁江山，能否坐穩(wěn)？隨著高職教育改革的不斷深化，我們也在深刻反思，高等職業(yè)教育作為一種類(lèi)型教育，這種類(lèi)型的特色到底體現(xiàn)在哪里？ ???? 溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)丁金昌：技能型人才在教室里是教不出來(lái)的 ????拿校企合作工學(xué)結(jié)合來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)校對(duì)校企合作都很重視，許多學(xué)校在校內(nèi)開(kāi)啟了工廠和商店，在校外簽訂了很多協(xié)議，但是如果從育人的功能看，這些校企合作有沒(méi)有按照我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)去實(shí)現(xiàn)？我個(gè)人認(rèn)為還是有一點(diǎn)簡(jiǎn)單化。 ????技能型專(zhuān)門(mén)人才在教室里是教不出來(lái)的，必須在實(shí)踐基地里練出來(lái)。專(zhuān)業(yè)課最合適的教學(xué)模式是“教、學(xué)、做”一體化，所以高職的校園形態(tài)不應(yīng)該是教室為主，而應(yīng)該是實(shí)踐基地為主。 ????現(xiàn)代高職教育必須建立與之相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)基地，即“教學(xué)工廠”。根據(jù)高職專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)要超過(guò)50％的要求，“教學(xué)工廠”的面積理應(yīng)大于教室面積，高職的校園形態(tài)應(yīng)該有別于一般的普通高校，它是以“教學(xué)工廠”為主，這樣的校園形態(tài)才能符合高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。這些年溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院一直是按照這個(gè)思路在辦學(xué)的。 ????高職的實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)必須是系統(tǒng)化多層次的。第一個(gè)層次是基本技能訓(xùn)練。高職院校要設(shè)計(jì)一種既不是教室又不是實(shí)訓(xùn)室，而是具有“學(xué)做合一”功能的教學(xué)場(chǎng)所。不同專(zhuān)業(yè)教學(xué)場(chǎng)所的形態(tài)可以不相同，例如課桌可以是T字型的，正面是黑板，具有理論教學(xué)功能，側(cè)邊是工作臺(tái)，具有實(shí)訓(xùn)功能，學(xué)生在聽(tīng)教師理論授課后，立刻在工作臺(tái)前進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，學(xué)和做交替進(jìn)行，學(xué)生在45分鐘里真正實(shí)現(xiàn)“邊學(xué)邊做，學(xué)做合一”。第二個(gè)層次是綜合技能訓(xùn)練。通過(guò)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)為主的“工”，為校外以工為主的“學(xué)”――頂崗實(shí)習(xí)打好基礎(chǔ)。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地既像工廠又不是工廠，因?yàn)樗哂薪虒W(xué)功能。設(shè)備配置必須具有先進(jìn)性、教學(xué)性和生產(chǎn)性，源于生產(chǎn)又高于生產(chǎn)，因?yàn)樗苌a(chǎn)又具有教學(xué)功能。運(yùn)行模式按市場(chǎng)化機(jī)制進(jìn)行，一般是企業(yè)負(fù)責(zé)產(chǎn)品生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、維護(hù)，企業(yè)提供實(shí)訓(xùn)材料、負(fù)擔(dān)實(shí)訓(xùn)成本、負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)任務(wù)。第三個(gè)層次是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。高職院校與行業(yè)企業(yè)合作成立研發(fā)中心，師生共同參與，完成學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)，同時(shí)開(kāi)展技術(shù)服務(wù)工作，堅(jiān)持立地式開(kāi)發(fā)服務(wù)，以技術(shù)開(kāi)發(fā)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、成果轉(zhuǎn)化服務(wù)于企業(yè)，以企業(yè)項(xiàng)目為載體，在“教師帶學(xué)生”的研發(fā)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)綜合技能實(shí)踐與應(yīng)用能力提高相結(jié)合。 ????工學(xué)結(jié)合是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)。要真正開(kāi)展工學(xué)結(jié)合，離不開(kāi)實(shí)踐性教學(xué)，尤其是生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，只有讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中參與實(shí)訓(xùn)，才能培養(yǎng)出高技能人才。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外頂崗實(shí)習(xí)基地是開(kāi)展工學(xué)結(jié)合最實(shí)在的物質(zhì)基礎(chǔ)和必要條件。就目前來(lái)看，盡管每所學(xué)校都建有一定數(shù)量的校外實(shí)習(xí)基地，但是在現(xiàn)階段僅僅依賴(lài)校外實(shí)習(xí)基地開(kāi)展工學(xué)結(jié)合是不現(xiàn)實(shí)的，因此校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地就顯得尤為重要。學(xué)生只有通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的技能訓(xùn)練，掌握一定的技能技巧，具備了一定的頂崗能力后，企業(yè)才愿意提供實(shí)習(xí)的崗位，學(xué)生才能在校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行工學(xué)交替或頂崗實(shí)習(xí)，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式才能得以實(shí)現(xiàn)。 ????為此，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出“三個(gè)合一”校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式?！叭齻€(gè)合一”校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，由“課堂與實(shí)訓(xùn)室合一”的學(xué)做合一基地、“實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)合一”的校企合一生產(chǎn)性基地、“畢業(yè)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)服務(wù)合一”的技術(shù)服務(wù)中心三部分構(gòu)成。 ????――“課堂與實(shí)訓(xùn)室合一”基地主要承擔(dān)專(zhuān)業(yè)基本技能的實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練結(jié)合，實(shí)施邊學(xué)邊做、學(xué)做合一，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能?；A(chǔ)平臺(tái)以學(xué)校為主建設(shè)。 ????――“實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)合一”基地進(jìn)行綜合技能實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)與頂崗能力結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能和頂崗能力，在校企雙方指導(dǎo)師的精心指導(dǎo)下，實(shí)行以學(xué)為主的“工”，為校外以工為主的“學(xué)”的頂崗實(shí)習(xí)打好基礎(chǔ)。綜合平臺(tái)由學(xué)校和企業(yè)共建，企業(yè)分擔(dān)實(shí)訓(xùn)成本50％以上。引進(jìn)的企業(yè)必須能代表區(qū)域的支柱產(chǎn)業(yè)，使校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地成為地方支柱產(chǎn)業(yè)的一個(gè)縮影。 ????――“畢業(yè)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)服務(wù)合一”基地主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐與應(yīng)用能力結(jié)合，以企業(yè)項(xiàng)目為載體，在應(yīng)用研發(fā)與技術(shù)服務(wù)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和后續(xù)拓展能力。創(chuàng)新平臺(tái)由政府、企業(yè)和學(xué)校三方共建，引進(jìn)省、市的行業(yè)研發(fā)平臺(tái)入校園。 ????“三個(gè)合一”校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地彌補(bǔ)了校外實(shí)習(xí)受生產(chǎn)制約大、輪崗機(jī)會(huì)少、崗位內(nèi)容單一等缺陷，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、扎實(shí)掌握綜合技能具有十分重要的作用，成為培養(yǎng)高技能人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為他們順利走上工作崗位和可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)院實(shí)訓(xùn)基地具有生產(chǎn)性功能，行業(yè)企業(yè)才會(huì)把產(chǎn)品放在學(xué)校生產(chǎn)、加工；學(xué)院實(shí)訓(xùn)基地配備良好的生產(chǎn)設(shè)備，行業(yè)企業(yè)才會(huì)把員工放在學(xué)校進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)和提高；學(xué)院實(shí)訓(xùn)基地有技術(shù)服務(wù)中心的支撐，行業(yè)企業(yè)才會(huì)與學(xué)院共同開(kāi)展課題研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)與服務(wù)。學(xué)院有能力為行業(yè)企業(yè)解決實(shí)質(zhì)性的技術(shù)問(wèn)題，校企合作才能形成互惠雙贏的長(zhǎng)效機(jī)制。 ????“三個(gè)合一”校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是提高辦學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力的必要手段。一方面，有助于把市場(chǎng)信息及時(shí)反饋、吸納到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，推進(jìn)“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)改革；另一方面，通過(guò)校企聯(lián)合研發(fā)中心的建立，可以把學(xué)校的教學(xué)改革成果和技術(shù)開(kāi)發(fā)成果通過(guò)實(shí)訓(xùn)基地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，成為校企合作開(kāi)展技能培訓(xùn)、應(yīng)用技術(shù)研究與服務(wù)的有效平臺(tái)。 ????“三個(gè)合一”校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地還是解決實(shí)訓(xùn)教師短缺的有效措施，可以吸引一批行業(yè)企業(yè)的“能工巧匠”來(lái)校任教，開(kāi)展社會(huì)培訓(xùn)、技術(shù)創(chuàng)新與服務(wù)，實(shí)現(xiàn)校企人力資源共享。同時(shí)，校內(nèi)教師也可以通過(guò)基地鍛煉提高實(shí)踐技能，建設(shè)一支“雙師”結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。記者 時(shí)嘵玲 | 
